Bài tham luận của cô Nguyễn Thị Thanh Thùy, báo cáo tại Hội nghị Kiểm tra đánh giá thủc đẩy đổi mới Phương pháp dạy học được Sở giáo dục và đào tạo tổ chức. Chúng tôi xin đăng toàn văn bài tham luận này.

Hình minh họa, không liên quan nội dung bài viết

1.     Vấn đề đổi mới giáo dục

     Đổi mới giáo dụclà vấn đề cấp thiết của nước ta nói chung và của tỉnh ta nói riêng nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy, giúp cho học sinh có hướng học tập mới, phát huy tính tư duy và tự học của học sinh. Đối với Trường THPT Lấp Vò 2 đã được chỉ đạo triển khai (thí điểm) từ năm 2003, qua đó chúng ta thấy được đổi mới giáo dục là đổi mới phương pháp dạy học, nhưng để đạt kết quả cao hơn thì đòi hỏi phải đi đôi với việc đổi mới trong kiểm tra đánh giá. Nhằm đánh giá được toàn diện, đầy đủ kết quả học tập (kiến thức, kĩ năng, năng lực, sự sáng tạo,…) để đạt mục đích học thật, thi thật và kết quả thật.

2.     Trong quá trình thực hiện có những thuận lợi và khó khăn:

-         Thuận lợi:

+ Có thể kiểm tra một lượng kiến thức lớn.

+ Đánh giá được năng lực, kĩ năng trong suốt quá trình học tập.

+ Có nhiều hình thức kiểm tra đánh giá học sinh: thực hành, thảo luận nhóm, báo cáo kiểm tra.

+ Có nhiều phương pháp đánh giá: Trắc nghiệm (khách quan, tự luận), phương pháp quan sát.

+ Học sinh có thể tự đánh giá.

+ Đánh giá được năng lực sáng tạo, khả năng phán đoán, phê phán và suy luận của học sinh.

+ Tránh được tình trạng học tủ của học sinh.

+ Chấm bài nhanh.

-         Khó khăn:

+ Độ tin cậy của kết quả trắc nghiệm còn hạn chế do yếu tố ngẫu nhiên, may rũi cao, học sinh có thể đoán mò câu trả lời.

+ Học sinh có thể trao đổi kết quả với nhau.

+ Trắc nghiệm khách quan không tạo cho học sinh diễn đạt bằng lời nên hạn chế năng lực sáng tạo, tư duy phán đoán.

+ Thời gian soạn đề trắc nghiệm khách quan lâu.

+ Chi phí cao (photo đề).

3.     Giải pháp thực hiện:

-         Tạo ra ngân hàng đề cho bản thân.

-         Trong một đề kiểm tra phải phối hợp nhiều phương pháp.

-         Không chỉ kiểm tra theo định kì mà còn kiểm tra trong suốt quá trình học tập thông qua bài thực hành, thảo luận nhóm và cho điểm khuyến khích.

4.     Kết quả đạt được:

-         Đánh giá được thực lực của học sinh, để từ đó có hướng giảng dạy phù hợp với từng đối tượng.

-         Giúp học sinh có chú ý hơn trong quá trình học tập.

-         Tạo cho học sinh có được những suy luận, lập luận, có được sự tự tin khi phát biểu trước đám đông.

-         Trong tiết học, học sinh hứng thú hơn, sinh động hơn và tích cực hơn.

-         Giáo viên cũng tạo cho học sinh phát huy tính tư duy và sáng tạo.

-         Học sinh có thể nắm được khối lượng kiến thức khá lớn và có cách học mới để đạt kết quả cao.

-         Giáo viên nhẹ nhàn hơn trong khâu chấm bài.

5.     Bài học kinh nghiệm:

-         Đối với những câu hỏi ở giữa bài mang tính chất phân tích tổng hợp hay vận dụng kiến thức trả lời thì giáo viên nên gợi ý và cho điểm khuyến khích.

-         Trong một đề kiểm tra nên phân theo thang điểm 4 – 6 hay 7 – 3 để số lượng câu trắc nghiệm nhiều, đối với câu tự luận thì ở mức độ phân tích, tổng hợp hoặc đánh giá để học sinh vận dụng kiến thức giải quyết vấn đề có thể hạn chế những câu hỏi tái hiện kiến thức.

-         Phải trộn đề trắc nghiệm (theo mã đề) để tránh việc trao đổi của học sinh.

6.     Kiến nghị:

      Trong đề kiểm tra học kì có thể có 2 hoặc 3 hình thức (trắc nghiệm tự luận, trắc nghiệm khách quan hay phương pháp quan sát). Không nên chỉ có một hình thức là tự luận.